“歲月催人老”這句話真的沒錯，眼前一張張熟悉的面龐已述說了慢慢凋零的人生。今午午齋時，抬頭瞭望到一位長者走了過來，緩慢的她很有禮貌的詢問空桌的位子有人嗎？知悉答案之後，她坐了下來。
看著她動作緩慢的吃著每一口飯，舉止帶點粗俗，心里馬上升起厭惡感，隨著而來就是輕視的眼神，腦海里邊想著為何他們如此的粗俗，是否因為年輕時沒有照顧自己的舉手投足，至于老來才會變成習慣而不自知呢！
那一個貢高我慢的念頭即時的浮現，但才一殺那之間，另一個心念馬上浮起，它就像及時雨一樣把我淋醒，隨波而來的就是“慚愧”，徹底敲醒了無知的我。
北歐的孩子，和你我的小孩相同，毫無差異的擁有所有人性中的各個面向；而所有從兒童到青少年的青澀成長歷程，也都一樣。
唯一差別的是整個社會和教育體制對於人的關懷、對於人的尊重，以及對於人生到底是不是一場要贏在起跑點競賽的想法，是以更健康，更有人文思維的深度，去厘定教育的理念的方法。
如果芬蘭沒有創造出自己的 é 人才 û 教育模式，而且實實在在的把它執行出來，那就不會有今天國際教育比上的 é 無心插柳û 成就。
芬蘭現在接待有關研究芬蘭教育的訪問團體，不僅逐年增長，還有不少國家是一團接一團的派來。
北歐的進步，不是亞洲人習以為常的街道上車水馬龍、櫛比鱗次的高樓大廈、萬頭鑽動的股匯市、一攤接一攤的精美餐宴，以及奪目耀眼的購物中心。
北歐的進步，其實是在其 é 思想 û 上的先進、在其努力落實的真平等、在其善待人民、不論是貧、是富、是貴、是賤。這項 é 人人生而平等û 的價值觀，才是讓我午後一年不斷咀嚼其人文社會深層意涵，并從而對北歐國家另眼相看之處。
總有人認為，芬蘭教育有一項弱點，就在於它不強調、不突顯要造就頂尖的 é 菁英 û ；反而一直以眾生平等受教的觀念，推動在資質不盡相等的學生之中，盡量讓大多數的學生享有師長相同品優的授課。
é 我們不需要創造出一個無法融入社會的天才，我們要的是能與大家相處的天才。û
今天的芬蘭，要成為一位合格、有潛力的教育系學生，必須擁有可以被教導的潛能（Educability）、合適的人格特質（Personality）和學習能力（Motivation）等的綜合條件。
芬蘭教育界普遍認為，這些才是真正成為未來教師的條件，各大學教育系教授認為一位適合此項工作領域的學生，比任何一位高中成績滿分的畢業生，都來得更為重要。
